>

Вверх

ПАРТНЕРЫ

Результаты проекта и практические рекомендации

Расширение партнерской сети

В ходе реализации проекта по разработке модели дистанционного модуля повышения квалификации единой системы повышения квалификации преподавателей русского языка и преподавателей иных учебных предметов, ведущих занятия на русском языке в российских и иностранных школах, а также модели системы непрерывного мониторинга качества дистанционных курсов повышения квалификации, получившего рабочее название «Виртуальная школа», Российский новый университет работал в тесном контакте с Головной организацией партнёрской сети «Институт Пушкина» — ФГОУ ВО «Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина», в том числе и как действительный член названной партнёрской сети.

Соглашение об участии в партнёрской сети, подписанное Российским новым университетом с Головной организацией сети «Институт Пушкина», было наполнено в рамках работы по проекту «Виртуальная школа» конкретным содержанием. В соответствии с техническим заданием проекта в качестве инструмента для апробации модели дистанционного модуля повышения квалификации были организованя курсы повышения квалификации преподавателей русского языка и преподавателей иных учебных предметов, ведущих занятия на русском языке. 200 педагогов - сотрудников Российского нового университета успешно освоили соответствующие программы повышения квалификации и получили удостоверения установленного образца, что, с одной стороны, соответствует требовниям технического задания проекта и, с другой стороны, вполне отвечает целям формирования партнерской сети «Институт Пушкина», указанным в соответствующем Положении.

Важной особенностью проекта «Виртуальная школа», особенностью, которая уже поспособствовала успеху проекта и, в то же время, предопределила его потенциальные возможности развития в будущем, стал достаточно широкий охват участников проекта. «Виртуальная школа» собрала в своих цифровых аудиториях практически весь профессиональный спектр педагогов-русистов: от учителей сельских и деревенских школ до всемирно известных профессоров ведущих вузов,- и в то же время объединила значительный пространственный ареал преподавателей, озабоченных судьбой русского языка: всю Россию от Хабаровского края до Псковской области и от Ямало-ненецкого АО до Ставропольского края, и значительную часть зарубежья от Китая до Колумбии и от Англии до Австралии.

Одним из существенных результатов постоянных научных контактов, консультаций, конференций, онлайн- и офлайн-обсуждений в рамках проекта «Виртуальная школа» стало привлечение к участию в партнёрской сети «Институт Пушкина» новых кандидатов - профильных объединений и вузов Австралии и Индии. Этот результат полностью соответствует основной задаче, сформулированной в Концепции партнёрской сети: «привлечение отечественных и зарубежных образовательных, культурных и научных организаций к участию в партнерской сети «Институт Пушкина» в России и за рубежом в соответствии с государственными приоритетами и ареалами востребованности русского языка в мире».

Модель дистанционного модуля

Для того, чтобы множество центральных узлов распределенной глобальной сети воспринималось потенциальными слушателями как единый «суперузел», недостаточно разместить на интернет-ресурсах узлов единый набор услуг-курсов. Единообразным должен быть и интерфейс, с помощью которого учителя просматривают, выбирают, сравнивают предлагаемые программы обучения, регистрируются в системе. Единый интерфейс формирует у потенциальных слушателей узнаваемый образ единой сети, повышает доверие к качеству предлагаемых программ, упрощает навигацию.

Единый интерфейс должен быть частью соглашений, которые заключают между собой все центральные узлы распределенной сети. Это фронт-офис распределенной сети, который встречает будущих слушателей независимо от того, на какой из узлов сети привёл их поисковый запрос.

Другая и большая часть взаимных соглашений между центральными узлами должна обеспечиваться в рамках бэк-офиса, который, оставаясь невидимым для обучающегося, обеспечивает внутреннее единство и устойчивую работу глобальной сети. Выбор платформ для фронт-офиса и бэк-офиса определяется, в основном, тремя критериями: стоимость, надёжность, технологичность.

Модель системы мониторинга

Единая система сочетает в себе как интеграцию усилий субъектов дистанционного образования в сфере повышения квалификации, так их взаимную конкуренцию. Результаты проведенных мониторинговых исследований усиливают мотивирующее воздействие к развитию не только на непосредственно субъекты, но и на саму систему в целом, включая ее собственные сервисы и инструменты.

Публикация результатов мониторинга и итоговые аналитические обзоры являются одним из эффективных инструментов управления системой. Своевременное выявление тенденций позволит удовлетворить потребности в модернизации существующих сервисов, оперативно разработать и предложить новые.

Мониторинг позволяет осуществить информационную поддержку новинкам в области дистанционного образования. Объединенный мониторинг позволит сформировать следующие информационные базы: актуальный ассортимент постоянно действующих курсов, вебинаров, методических семинаров; реестр учителей и преподавателей русского языка в России и за рубежом, готовых преподавать в дистанционном формате, имеющих подтвержденный документально опыт такой работы, соответствующие сертификаты и рекомендации (коллегия преподавателей); реестр сертифицированных экспертов программ и работ в сфере русского языка, в том числе, в области повышения квалификации преподавателей русского языка и преподавателей, ведущих занятия на русском языке (коллегия экспертов).

Практические рекомендации

Российский новый университет в рамках совместного с Министерством образования и науки РФ проекта «Виртуальная школа» разработал модель постоянно действующей единой системы повышения квалификации преподавателей русского языка, а также преподавателей иных учебных предметов, ведущих занятия на русском языке в российских и иностранных школах, как функционального модуля Глобальной сети обучения русскому языку на основе использования специальных дистанционных технологий.

В рамках этой модели были сформулированы подходы к организации функционирования подобной Глобальной сети и к обеспечению мониторинга качества обучения в такой сети. Эти подходы прошли апробацию при развёртывании модели узла Глобальной сети в виде аппаратно-программного комплекса для проведения дистанционных курсов повышения квалификации преподавателей, ведущих занятия на русском языке.

В ходе работ по подготовке, развёртыванию и поддержке программно-аппаратной модели узла Глобальной сети на базе дистанционных курсов повышения квалификации был выработан ряд практических рекомендаций организационного, технического и методического содержания. Рекомендации были разбиты на два больших блока, а внутри каждог блока на ряд наиболее существенных тем, связанных с архитектурой, программным, аппаратным, организационным и методическим обеспечением предмета исследования.